Danksagung	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Abbildungsverzeichnis	14
	Abkürzungsverzeichnis	15
	1 Einleitung	16
	2 Forschungsfeld: eine institutionenübergreifende Lernwerkstatt im Übergang vom Kindergarten indie Grundschule	28
	2.1 Definition Lernwerkstatt	28
	2.2 Reformpädagogische Orientierungen	31
	2.3 Lernwerkstätten im Elementar- und Primarbereich	34
	2.3.1 Elementarpädagogische Perspektiven: verstärkte Bildungsorientierungvon Kindertageseinrichtungen	35
	2.3.1.1 Die Bildungsdiskussion im Diskurs der Elementarpädagogik	35
	2.3.1.2 Lernwerkstätten als Qualitätsmaßnahme zur pädagogischenProfilbildung	39
	2.3.1.3 Lernwerkstätten als naturwissenschaftlich orientierte Bildungsräume	41
	2.3.2 Primarpädagogische Perspektiven: verstärkte Forderungen nachIndividualisierung	43
	2.3.2.1 Lernwerkstätten als Bildungsort für heterogene Schülerschaften und alsRealisierungsform von Individualisierung	43
	2.3.2.2 Lernwerkstätten im Rahmen der Ganztagsschulentwicklung	50
	2.3.3 Zwischenfazit	52
	2.4 Lernwerkstätten im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule	53
	2.4.1 Zur Kooperation zwischen Elementar- und Primarbereich	54
	2.4.2 Lernwerkstätten als Kontinuitätselement aus kindbezogener Perspektive	63
	2.4.3 Lernwerkstätten als Element zur Festigung von Kooperationsstrukturenaus organisations- und professionsbezogener Perspektive	65
	2.4.4 Lernwerkstätten als Beitrag zur Entwicklung eines gemeinsamen Bildungsverständnisses aus institutioneller Perspektive	66
	2.5 Institutionenübergreifende Lernwerkstattarbeit im Spiegel derForschung	68
	2.5.1 Kooperationsformen und -strukturen im Übergang vom Kindergarten indie Grundschule als Gegenstand empirischer Forschungen	69
	2.5.2 Offene Lehr-Lern-Settings als Gegenstand empirischer Forschung	74
	2.5.2.1 Forschungslandschaft	74
	2.5.2.2 Zu den Mikroprozessen	77
	2.6 Zwischenfazit: Zum Kooperationssetting einer Lernwerkstatt imÜbergang	79
	3 Didaktische Interaktionen	80
	3.1 Interaktion, Kommunikation, Dialog: Begriffsklärungen	80
	3.2 Interaktionistisch-konstruktivistischer Ansatz	86
	3.2.1 Interaktionen in interaktionistischer Perspektive	86
	3.2.2 Interaktionen in (sozial-)konstruktivistischer Perspektive	89
	3.2.3 Interaktionistisch-konstruktivistische Perspektiven auf didaktischeInteraktionen	92
	3.3 Pädagogische Perspektiven auf Interaktionen	92
	3.3.1 Subjekt-Objekt-Perspektive	93
	3.3.2 Subjekt-Subjekt-Perspektive	94
	3.4 Forschungsansätze der Interaktionsforschung	95
	3.4.1 Interaktionsforschung als Wechselwirkungsforschung	96
	3.4.2 Interaktionsforschung als Prozessforschung	97
	3.5 Didaktische Interaktionen aus (grund-)schulpädagogischer Perspektive	99
	3.5.1 Schulpädagogische Perspektiven auf didaktische Interaktionen	100
	3.5.1.1 Didaktische Interaktionen als Form der Beziehungsgestaltung	101
	3.5.1.2 Didaktische Interaktionen als Form der Lernunterstützung	103
	3.5.2 Grundschulpädagogische Perspektiven auf didaktische Interaktionen	105
	3.5.2.1 Didaktische Interaktionen als individuelle Unterstützungsform zumUmgang mit Heterogenität	106
	3.5.2.2 Didaktische Interaktionen als Mikroadaptionen	108
	3.6 Didaktische Interaktionen aus elementarpädagogischer Perspektive	111
	3.6.1 Interaktionen als Basis einer kindorientierten Elementarpädagogik	112
	3.6.2 Sich verständigen – Die Bedeutung der Intersubjektivität	114
	3.6.3 Die Rolle von Interaktionsprozessen im Rahmen des Diskurses um„Selbstbildung“ versus „Ko-Konstruktion“ oder „Verständigung“	118
	3.6.3.1 „Entwicklungspädagogik“ nach Pramling Samuelsson	120
	3.6.3.2 „Themen der Kinder” nach Laewen und Andres	121
	3.6.4 Institutionelle Interaktionsgestaltung im Spiegel der Verantwortung fürdas Kind und die Gruppe	122
	3.7 Didaktische Interaktionen im Spiegel der Forschung	126
	3.7.1 Pädagoge-/Pädagogin-Kind-Interaktion als Gegenstand der Forschung	126
	3.7.2 Empirisch basierte Interaktionskonzepte	127
	3.7.2.1 Einordnung der Interaktionskonzepte	127
	3.7.2.2 Scaffolding	129
	3.7.2.3 Sustained shared thinking	131
	3.7.3 Institutionell geprägte Interaktionsmuster und -potenziale	133
	3.8 Zwischenfazit: gemeinsame Bezugspunkteelementar- und primarpädagogischen Perspektiven	138
	4 Zusammenfassung und Ableitung derForschungsfragen	142
	4.1 Didaktische Interaktionen im institutionenübergreifenden Setting einerLernwerkstatt zwischen Kindergarten und Grundschule	142
	4.2 Forschungsstand	144
	4.3 Forschungsleitende Fragestellungen	151
	5 Forschungsdesign der vorliegenden Studie	153
	5.1 Ethnographischer Forschungsansatz	153
	5.1.1 Pädagogische Ethnographie	154
	5.1.2 Ethnographische Forschungen in der Grundschulpädagogik	155
	5.2 Ethnographische Forschungsmethodik	157
	5.2.1 Kamera-Ethnographie	158
	5.2.2 Feldnotizen	160
	5.2.3 Beobachtungsprotokolle	160
	5.2.4 Interviews	162
	5.3 Der Forschungsprozess der Datenerhebung und -auswertung	164
	5.3.1 Zugang zum Feld	165
	5.3.2 Blickstrategien und Themen des Feldes	166
	5.3.3 Zyklische Prozesse der Materialgewinnung, -analyse und Theoriebildung	167
	5.3.4 Auswertungsvorgehen	169
	5.3.5 Mixed Methods	172
	5.4 Reflexion des Forschungsprozesses	173
	5.4.1 Zu den Gütekriterien qualitativer Forschung	173
	5.4.2 Kritische Reflexion	175
	6 In Interaktion mit dem Feld: Die Rolle derForscherin (Ergebnissteil I)	177
	6.1 Die Forscherin in einer Doppelrolle?	178
	6.1.1 Das Wahrnehmen von pädagogischen Potenzialen	178
	6.1.2 Blickstrategien und Bewertungen der Forscherin	180
	6.1.3 Ein pädagogischer Blick auf die kindlichen Akteure	181
	6.1.4 Zwischen Fremdheit und Vertrautheit: Die Rolle der Forscherin	182
	6.2 Reaktionen des Feldes: Die kollegiale Forscherin	184
	6.2.1 Einbezug und Ansprache im kollegialen Rahmen	185
	6.2.2 Beobachtende oder Teilnehmende des Feldes?	187
	6.2.3 Die Forscherin als weitere Beratungsinstanz	188
	6.3 Die Kamera als Erkenntnismittel: Grenzen und Potenziale	189
	6.3.1 Die Selektivität des Kamerafokus	189
	6.3.2 Die Kamera als würdigende Instanz	191
	6.3.3 Die Kamera als Aufforderung	192
	6.4 Zwischenfazit	193
	7 Interaktionsmuster didaktischer Interaktionen(Ergebnissteil II)	195
	7.1 Sequentialität des Feldes	197
	7.2 Interaktionsmuster didaktischer Interaktionen	200
	7.2.1 Interaktionsmuster „Drehscheibe“	202
	7.2.1.1 Ankerbeispiel	202
	7.2.1.2 Der Interaktionsverlauf: Initiation durch Staunen, Minimalsicherung undwechselnde Interaktionspartner	209
	7.2.1.3 Der Tausch komplementärer Interaktionskonstellationen	212
	7.2.1.4 Das Zeigen von etwas – das Staunen über etwas – das Fragen zu etwas:wechselnde Interaktionspositionen	213
	7.2.1.5 Polyadische Interaktionen und die Rolle von Zaungästen aufNebenschauplätzen	214
	7.2.2 Interaktionsmuster „Paternosteraufzug“	215
	7.2.2.1 Ankerbeispiel	215
	7.2.2.2 Der Interaktionsverlauf: gemeinsamer (Interessens-)Raum,Einstiegsmomente und Aufbau von Gemeinschaft(en)	232
	7.2.2.3 Gemeinschaften, Rahmensetzungen und Abgrenzungen	234
	7.2.2.4 Die Bedeutung der Dinge	236
	7.2.3 Im Kontrast: Das Interaktionsmuster „per Anhalter“	239
	7.2.3.1 Phänomenalität als Ausgangspunkt der Interaktionen	240
	7.2.3.2 Unverbindliche und offene Sinngebungsprozesse	241
	7.2.3.3 Wechselwirksame Interaktionsgestaltung	244
	7.2.4 Interaktionsmuster „Schauplatz“	249
	7.2.4.1 Ankerbeispiel	249
	7.2.4.2 Der Interaktionsverlauf: dyadische Interaktion im Kontext kollektiverInteraktionen	257
	7.2.4.3 Anerkennungshandeln im Sozial- und Sachbezug	259
	7.2.4.4 Subjektiv-animistischer Sprechausdruck als Zeigepraktik	263
	7.2.4.5 Sprachsensibles Scaffolding	264
	7.2.5 Im Kontrast: Das Interaktionsmuster „Manege“	268
	7.2.5.1 Gruppenbezogene Interaktionen	268
	7.2.5.2 Anerkennung als ordnungsbildende Dimension performativerZeigepraktiken	272
	7.3 Kontrastierung der Interaktionsmuster	275
	7.3.1 Zugangsweisen	276
	7.3.2 Interaktionsverlauf	278
	7.3.3 Interaktionspositionen	280
	7.4 Zusammenfassende Interpretation	282
	7.4.1 Soziale Anforderungen: „Ich hab auch was herausgefunden!“	283
	7.4.2 Kompetenzerwerb: „Ich kann auch was!“	286
	7.4.3 Beziehungsnetze: „Man, hey! Das geht nicht! Das darf nur ich!“	289
	7.4.4 Zugang zu den Dingen: „... mein Raumschiff!“	291
	7.4.5 Selbstständigkeit: „Probier es aus!“ oder „Und ich mach das so!“	293
	7.4.6 Zwischenfazit	297
	8 Handlungsleitende Orientierungen der Pädagogenund Pädagoginnen (Ergebnisteil III)	299
	8.1 Das Interaktionsfeld	300
	8.1.1 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... sich zurücknehmen“	300
	8.1.2 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... den richtigen Momentabwarten“	303
	8.1.3 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... kleine Impulse geben“	304
	8.1.4 Die eigene Rolle als Pädagoge/Pädagogin: „... gemeinsam überlegen“	305
	8.1.5 Der Interaktionsverlauf: „... erst mal“ „so zu gucken“	307
	8.1.6 Maßstäbe der Interaktionsgestaltung: „... ein bisschen mehr Ruhe“	309
	8.1.7 Maßstäbe der Interaktionsgestaltung: „... schon sehr individuell“	310
	8.1.8 Maßstäbe der Interaktionsgestaltung: „... weil die ja unterschiedlich sind“	311
	8.2 Bedeutsame Orientierungspunkte im Interaktionsfeld	313
	8.2.1 Selbstständigkeit der Kinder: „Sie können es ja ganzselbstständig machen“	313
	8.2.2 Offenheit: „... jeder […], wie er das gerne möchte”	316
	8.2.3 Die Lernumgebung: „... nochmal Materialien rein zu geben“	318
	8.2.4 Übergang: „ein Teil, der so langsam ins neue Leben dann reinrückt“	320
	8.2.5 Institutionsmischung: „... was es besonders ausmacht, das ist nochmal dieMischung“	323
	8.2.6 Institutionsmischung: „...wenn die Schulkinder mit denKindergartenkindern“	325
	8.3 Professionsspezifische Interaktionen	327
	8.3.1 Professionsspezifische Interaktionsgestaltung:„... nicht unbedingt [...]große Unterschiede“	327
	8.3.2 Professionseigene Interaktionsfelder: „... bei uns im Kindergarten“	331
	8.3.3 Professionseigene Interaktionsfelder: „... sonst so im Unterricht “	332
	8.4 Zusammenführung der Ergebnisse aus BeobachtungsundInterviewdaten	334
	9 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse	341
	9.1 Diskussion der Ergebnisse	341
	9.1.1 Didaktische Interaktionen zwischen Kontinuität und Diskontinuität	342
	9.1.2 Kooperation von Elementar- und Primarpädagogen/-pädagoginnen	347
	9.1.3 Selbstständigkeit in offenen Lehr-Lern-Settings	350
	9.1.4 Die Materialität didaktischer Interaktionen	353
	9.2 Forschungsmethodische Diskussion	355
	9.3 Praxisimplikationen	359
	Literaturverzeichnis	368
	Anhang	409
	I Zu der Bezeichnungsform der Videodaten:	409
	II Transkriptionsregeln	410
	III Die Akteure und Akteurinnen und ihre Institutionszugehörigkeiten	411